Diagnostika dítěte předškolního věku

Komu je diagnostika určena?

Všem, kteří se zabývají vývojem předškolního dítěte a s dětmi pracují:
 -pedagogům mateřských škol
 -rodičům
 -speciálním pedagogům, logopedům, psychologům
 -pedagogům základních škol – položek pro věk 5 až 6 let je možno vyuřít při posouzení školní zralosti při zápisu do školy i po zahájení školní docházky

Přejeme si, aby se na diagnostice podílely všechny strany zúčastněné na výchově a stimulaci dítěte. Aby se diagnostika stala výchozím bodem jejich spolupráce, napomohla při stanovení cílů a z nich plynoucích jednotlivých aktivit a aby přispěla pro rozvoj předškolních dětí.

Jak s knihou pracovat?

Každá sledovaná oblast je rozdělena do jednotlivých položek. Položky jsou řazeny podle věku, ve  kterém daná schopnost, dovednost obvykle dozrává, ve kterém většina dětí požadovanou činnost zvládá.
Stupeň rozvoje jednotlivých schopností a dovedností sledujeme na škále: nezvládá; zvládá s dopomocí; zvládá samostatně. Jak těmto pojmům rozumět?
„Nezvládá“ - dítě úkol, činnost neplní ani s podporou, je nyní nad jeho možnosti; popisované chování aktuálně není v jeho repertoáru.
„Zvládá s dopomocí“ - dítě potřebuje opakované, event. další vysvětlení, delší zácvik; v oblasti řeči např. rozumí, správně vykonává činnost, ale nepojmenuje (pokud je v položce pojmenování součástí úkolu); obecně potřebuje dopomoc, větší podporu od dospělého při vykonávání úkolu, činnosti, při uplatnění v položce popsaného vzorce chování.
„Zvládá samostatně“ - po vysvětlení správně splní úkol, vykoná požadovanou činnost, popisované chování je v běžném repertoáru díděte.

K jednotlivým stupňům rozvoje můžeme zapisovat datum, popř. kolonku vybarvit. Získáme tak plastický, přehledný obraz o dítěti.
K položkám je vhodné zapisovat si všechny postřehy a nápadnosti, kterých si u dítěte v dané oblasti při plnění úkolů všimneme. Je vhodné si poznamenat jeho zaujetí úkolem, soustředění, případné odklony pozornosti, odchylky v potřebě časové dotace apod.
Pokud se domníváme, že dítě úkol zvládne, můžeme s diagnostikou začít na úrovni jeho věku. Jestliže předpokládáme, že daný úkol je pro ně obtížný, je vhodné začít na nižší věkové kategorii. To je důležité pro motivaci dítěte, ale také pro stanovení základní úrovně schopnosti, dovednosti – toho, kde aktuálně dítě je, odkud bychom měli postupovat v péči, v podpoře vývoje dál. Horní hranice je dána tím, kam až dítě spontánně dojde, resp. co zvládne. Vždy je nutná posloupnost od jednoduššího ke složitějšímu.
Stále máme na mysli, že posuzování schopností a dovedností dítěte v předškolním věku je závislé na spolupráci dítěte i jeho zájmu o jednotlivé činnosti. Může se stát, že při posuzování dítě nevykazuje danou úroveň, např. z důvodu únavy, neuspokojených fyziologických potřeb (hlad, žízeň...), přetížení, ztráty motivace, těšení se na jinou činnost (hru, kontakt s kamarádem, příchod rodiče aj.). Proto nevyvozujeme závěry z jednorázové zkušenosti s dítětem. Činnosti, ve kterých dítě nedosáhlo požadované věkové úrovně, opakujeme později. Vyvarujeme se jednoznačných, uspěchaných závěrů; dítě bychom měli sledovat spíše v delším časovém horizontu; v dané oblasti je více podněcovat, navracet se k jednodušším úkolům.
Uvedené věkové hranice nemusejí být vždy naplněny beze zbytku. Týká se to zejména dětí s nerovnoměrných vývojem. Variabilita vývoje přináší rozdíly v naplňování vývojových ukazatelů mezi dětmi navzájem, ale také rozdíly v rámci jednotlivého dítěte. Při výraznějších vývojových opožděních ve více oblastech mohou rodičům či učitelům mateřských škol pomoci s přesnější a validnější diagnostikou poradenská zařízení.
U dětí s různými typy postižení je vývoj ryze individuální v závislosti na typu a stupni postižení, ale také na osobnosti dítěte, péči jeho prostředí, již realizované reedukaci či rehabilitaci. I v těchto případech může publikace sloužit svému dalšímu účelu – podněcování a rozvoji dítěte.

MOTORIKA, GRAFOMOTORIKA, KRESBA

• OSLABENÍ MOTORICKÝCH SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ
• VÝVOJOVÉ ŠKÁLY ROZVOJE MOTORIKY
• Hrubá motorika
• Jemná motorika
• Hmatové vnímání
• Spontánní kresba
• Grafomotorické prvky
• Návyky při kreslení
• Vizuomotorika
• Lateralita ruky
• Lateralita oka

ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ A PAMĚŤ

• OSLABENÍ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ
• VÝVOJOVÉ ŠKÁLY ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ
• Vnímání barev
• Figura a pozadí
• Zrakové rozlišování
• Část a celek (zraková analýza a syntéza)
• Zraková paměť
• Pohyb očí na řádku

VNÍMÁNÍ PROSTORU A PROSTOROVÉ PŘEDSTAVY

• OSLABENÍ PROSTOROVÉHO VNÍMÁNÍ
• VÝVOJOVÉ ŠKÁLY PROSTOROVÉHO VNÍMÁNÍ

VNÍMÁNÍ ČASU

• OSLABENÍ VNÍMÁNÍ ČASU
• VÝVOJOVÉ ŠKÁLY VNÍMÁNÍ ČASU

ŘEČ

• OSLABENÍ V OBLASTI ŘEČI
• VÝVOJOVÉ ŠKÁLY ŘEČI
• Lexikálně-sémantická rovina
• Morfologicko-syntaktická rovina
• Pragmatická rovina
• Prvky neverbální komunikace
• Foneticko-fonologická rovina

SLUCHOVÉ VNÍMÁNÍ A PAMĚŤ

• OSLABENÍ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ
• VÝVOJOVÉ ŠKÁLY SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ
• Naslouchání
• Sluchové rozlišování (sluchová diferenciace)
• Sluchová paměť
• Sluchová analýza a syntéza
• Vnímání rytmu

ZÁKLADNÍ MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY

• OSLABENÍ SPECIFICKÝCH MATEMATICKÝCH SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ
• VÝVOJOVÉ ŠKÁLY MATEMATICKÝCH PŘEDSTAV
• Porovnávání, pojmy, vztahy
• Třídění, tvoření skupin
• Řazení
• Množství
• Tvary, pojmenování tvarů

SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI

• VÝVOJOVÉ ŠKÁLY SOCIÁLNÍCH DOVEDNOSTÍ

HRA

• VÝVOJOVÉ ŠKÁLY HRY

SEBEOBSLUHA - SAMOSTATNOST

• VÝVOJOVÉ ŠKÁLY SEBEOBSLUHY

NÁMĚTY AKTIVIT PRO ROZVOJ SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ U DĚTÍ VE VĚKU 3 AŽ 4 ROKY

• Motorika, grafomotorika, kresba
• Zrakové vnímání
• Vnímání prostoru
• Vnímání času
• Řeč
• Sluchové vnímání a paměť

ZÁKLADNÍ MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY

NÁMĚTY AKTIVIT PRO ROZVOJ SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ U DĚTÍ VE VĚKU 4 AŽ 5 ROKŮ

• Motorika, grafomotorika, kresba
• Zrakové vnímání
• Vnímání prostoru
• Vnímání času
• Řeč
• Sluchové vnímání
• Základní matematické představy

NÁMĚTY AKTIVIT PRO ROZVOJ SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ DĚTÍ VE VĚKU 5 AŽ 6 ROKŮ

• Motorika, grafomotorika, kresba
• Zrakové vnímání
• Vnímání prostoru
• Vnímání času
• Řeč
• Sluchové vnímání
• Základní matematické představy

LITERATURA

PŘÍLOHY